开栏语

用心启迪，关注学生成长。

爱心化育，鼓励学生自强。

因材施教，续接天使翅膀。

求索不息，绽放教育华光。

特殊教育教师在特殊教育事业中发挥着十分重要的作用，造就一支高素质的专业化特殊教育教师队伍是保证特殊教育质量，提高特殊教育工作实效的关键。“如虹特教”专栏的开办，是从推进特殊教育教师专业成长，提升教育康复质量的角度，为教师的教科研工作搭建研讨、学习、分享的平台，倡导教师以严谨、科学的工作态度，常态化的研究、实践和反思性学习，在专业发展的道路上不断前进，更好地为特殊少年儿童提供优质、适宜的服务，办好人民满意的特殊教育。

作者简介：李剑威，中共党员，毕业于西安体育学院特殊教育专业，本科学历，中小学二级教师，主要从事听障历史、地理等教学工作。现任9001dcc入口办公室主任。

如何培养视力障碍学生的学习兴趣

——关于对视力障碍学生课堂教学的反思

人体获得外界信息80%来源于视觉，这给视力障碍学生（以下简称视障）的学习和认知带来严重不便。如何在现有身心条件下较好地培养学生的学习兴趣，让他们尽可能多的掌握文化知识，了解外部世界，成为助力学生改变自身命运的重要一环，结合笔者对视障学生历史、地理的课堂教学，有以下教学反思。

一、关注学生兴趣，注重价值教学

和普通学生一样，兴趣同样也是视障学生最好的老师。视障学生只有先建立学习兴趣，才能真正走进知识的大门。以笔者所在学校视障学生为例，大部分学生在入校前未接触过系统的文化知识学习，更没有“学校”“课堂”这些概念，教师首先就要激发学生的兴趣。具体来说，首先要从价值引领介入。可以通过主题班会、德育活动、融合实践等帮助学生初步建立正确的人生观、价值观，引导学生走出“内心的黑暗”，潜移默化让学生正确认识残疾，悦纳自我，融入校园。其次，用接地气的方式激发学生的学习兴趣。例如学生完成某一项学习任务后教师可及时进行奖励，这种奖励在最初的时候应该是物质（学习、生活用品或者是学生需要的东西）大于精神，让学生可以实实在在用手摸到感受到，给学生一种安全感、获得感和稳定感。第三，从教学价值角度来说，教师要摒弃传统的在复习旧知和学习新知之间协调穿插的教学安排。不能只倾心于完成教学任务，而忽视设计教学情境和设想学生的兴趣点在什么地方，导致课堂气氛沉闷。在尊重课标的前提下，教师要从特殊教育和学生身心特点的实际出发，大胆放手让学生自主选择感兴趣的学习内容，适当进行价值引导，集中精力突破兴趣点，让学生收获有价值的教育结果，激发学生后续学习潜力。

二、坚持个别教育，鼓励学生展示

学生体会不到成功的喜悦，便很难有继续学下去的兴趣。受生理条件限制，视障学生大多多疑、敏感，这就需要教师在充分掌握学生身心特点的基础上坚持分层教学、个别化教育，让每一名学生都能充分、平等的感受到学习带来的乐趣。首先，在教学目标的制定上要符合学生现有生活经验和学习效能实际。例如笔者在对学生进行中国地理地形地势内容教学时，A类学生（有残余视力）能较快掌握，但B类（全盲）学生理解困难。因为学生全盲，接触的知识有限，既有生活经验未曾有过类似感受，笔者在让学生触摸立体地图的基础上带学生走出教室，实地感受（脚踩手摸）不同的地形特点以及地势的高低起伏，并要求家长积极配合，学生在家时也实地感受熟悉环境的地形地势，给学生最直观的现场感受和教育。这样既尊重了学生的个体差异，有效进行个别化教育，也让学生能主动学习，激发了学习兴趣。其次，进行有限度的鼓励。学生因为看不见，所以不敢大胆尝试，因为他们无法分辨自己行为的正误。所以教师就要对学生进行有限度的鼓励，这种鼓励应该是现场的、及时的、丰富的。例如笔者在批阅一位A类学生的作业时，可以看出学生在尽力完成，意思表达也基本正确。但由于只有残余视力，所以大部分文字写成了别字。笔者给学生进行了正向批阅，充分肯定了学生的表述和态度的认真，并将批语在全班读出，鼓励所有学生大胆尝试，肯定自己。当然，在鼓励上教师要把握一个度的问题：不能因为学生残疾就随意表扬鼓励，一定要是在学生经过自己的努力之后有所达成时（不刻意强调标准答案和标准行为）再进行鼓励。第三，给学生展示的机会。学生存在差异是客观事实，正如有低视力和全盲之分。所以教师就要在熟悉生情的基础上给每个学生一个展示的机会和舞台。例如笔者班里的低视力学生文化课成绩优于全盲学生，但全盲学生声线优美、声音模仿力强，笔者就会在课堂上给全盲生一定的展示时间，让他带领全班阅读教材，既让学生展示也熟悉所学内容，充分调动起了学生的学习兴趣。

三、大胆舍弃计划，做到有的放矢

面对视障以及其他残疾学生，部分教师可能以传统的教学观念去考虑教学效果，总是对学生不放心，认为学生残疾，接受能力弱，讲的过多会浪费时间，影响到本身教学计划的安排和进度，导致出现较为急切的局面，最终师生在学习这条路上“分道扬镳”，学生也更谈不上兴趣。

不可否认，特殊教育学校的教学任务和压力相对来说小于普通学校。这就需要教师在教育教学上有所“舍弃”，是选择“以生为本”还是“以书为本”是需要思考的一个问题。笔者认为，对视障学生的教学要以课标为依据和指南，但必须以学生的实际情况和兴趣点为根本，教师要给学生参与教育教学活动的机会，让他们享受到学习的乐趣，真正学到适合自己的、可以理解的、有用的知识。

具体来说，教师在制定教学计划的时候既要体现课标，凸显特殊教育的专业性和分类分层，更要敢于在教学中大胆“舍弃”计划。俗话说“计划不如变化”，教学计划只是一个进度安排，对视障学生来说能学多少知识不是教师可以提前预知的，更重要的是为了赶进度的泛泛而谈让学生“听天书”，绝对比不上扎扎实实教给学生简单受用的文化知识和生活技能。如果计划的安排过快，教师就要适当“减速”；如果在实际教学中反映出计划的安排过难，教师就要适当“降级”；如果如前文所说“大胆放手让学生自主选择感兴趣的学习内容”，教师就要适当“替换”，总而言之要做到“不唯计划、只为学生”。

对视障学生来说，有的放矢的教育才是最合适的教育。激发他们主动学习的兴趣，让他们在有限的校园生活中学到无限的知识，养成终身学习的好习惯，才能让“自强自立自尊自爱”这句口号不落空，才能让他们重获新生，同在蓝天下，生命如虹绽放。